En Manizales existe la Red en Educación Matemática “Carlos Vasco”, integrada por docentes de colegios adscritos a la Secretaria de Educación Municipal. 

Ellos llevan a cabo diversas actividades académicas. Y, por ejemplo, ponen sobre la mesa una materia que ha sido mirada como el 'coco' de la enseñanza: matemáticas. 

En medio de mitos y realidades, estos profesores muestran otra realidad que ayuda a tumbar barreras y a comprender la importancia de las matemáticas en el proceso educativo, y en la misma vida diaria. 

A continuación presentamos un interesante documento elaborado y compartido por la Red con motivo de la celebración del Día Internacional de las matemáticas. 

Sumando esfuerzos y conocimientos 

El 14 de marzo del 2026, instituciones educativas, del sector oficial, de Manizales se unieron a la celebración del Día Internacional de las Matemáticas, una fecha proclamada por la Unesco, desde el 2019.

El propósito es resaltar la presencia de esta ciencia en la vida cotidiana y su papel en la educación, la cultural y el desarrollo social.

La celebración se articula, en la ciudad, con el trabajo de la Red en Educación Matemática-Carlos Vasco, una iniciativa activa desde el 2025 por docentes de la Secretaría de Educación de Manizales para promover espacios de divulgación intercambio de experiencias y formación continuada, conectando profesoras y profesores de diferentes instituciones educativas sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

Matemáticas y esperanza: lema 2026

Cada año, esta celebración internacional propone un tema que inspira actividades y conversaciones en instituciones educativas y espacios públicos. Para el año 2026, el lema es “Mathematics and Hope”/ Matemáticas y esperanza”, una invitación a mirar las matemáticas no solo como fórmulas y números, sino como un lenguaje para comprender la realidad, tomar mejores decisiones y construir soluciones colectivas.

Una celebración que ya es cultura escolar

En Manizales, varias instituciones educativas vienen consolidando esta fecha como parte de su cultura institucional. Entre ellas se destacan (entre otras): I.E. Liceo León de Greiff, I.E. Instituto Latinoamericano, I.E. Colegio de Cristo, I.E. Fe y Alegría La Paz, I.E. Bosques del Norte, I.E. San Juan Bautista de La Salle y la I.E. Escuela Nacional de Auxiliares de Enfermería, I.E. Marco Fidel Suárez.

Año a año, las actividades han crecido y se han diversificado: concurso del número PI, concurso de cálculo mental, olimpiadas matemáticas, además de propuestas que conectan la matemática con el juego, el arte y la creación: fotografía, origami, literatura, ferias de proyectos cercanos a los y las estudiantes.

Detrás de estas actividades hay una intención: cambiar la conversación sobre “quién puede aprender matemáticas” y qué significa “ser bueno” en esta área. La celebración se convierte así en un escenario para acercar a niñas, niños y jóvenes a las matemáticas desde la curiosidad, la colaboración y el sentido.

Romper mitos: lo que dicen los estudiantes y lo que muestra la investigación

En sondeos realizados con estudiantes de instituciones educativas (a partir de respuestas recogidas en instituciones educativas), aparecen mitos recurrentes como:

• “Hay personas que simplemente no nacieron para las matemáticas”
• “En matemáticas solo existe una forma correcta de resolver”
• “Si no entiendo rápido, entonces no soy capaz”
• “Las matemáticas son para personas muy inteligentes”

Desde lo que hoy sabemos sobre aprendizaje, estos mitos se pueden rebatir con argumentos como:

Las matemáticas son una ciencia dinámica, con múltiples estrategias y caminos de solución, la habilidad matemática se desarrolla con experiencias de aprendizaje auténticas y el desempeño no depende del género, sino de oportunidades, acompañamiento y creencias positivas sobre la propia capacidad.

Además, a investigación en didáctica de las matemáticas y cognición matemática muestra que mejor no e cuestión de “talento instantáneo”, sino de prácticas efectivas: ejercitar la recuperación de lo aprendido (ponerse a prueba), practicar en diferentes momentos (práctica distribuida), explicar el propio razonamiento y recibir realimentación oportuna.

Lo valioso que ya reconocen los estudiantes

• “Equivocarme puede ayudarme a identificar qué debo ajustar”
• “Puedo mejorar en matemáticas con práctica autónoma y estrategias”
• “Pedir ayuda o hacer preguntas es una estrategia válida de aprendizaje”
• “Hay problemas que se pueden resolver de diferentes maneras”
• “Entender el porqué es más importante que memorizar procedimientos”
• “La ansiedad o los nervios pueden afectar el rendimiento, aunque sí sepa el tema”

Estas afirmaciones conectan con hallazgos muy conocidos en educación matemática: el error puede ser una fuente de información para aprender (si se analiza y se realimenta); la autonomía se construye cuando el estudiante sabe qué hacer cuando no entiende; y el aprendizaje mejora cuando se trabaja con otros, se argumenta y se explica.

También es importante reconocer el papel de las emociones: En particular, la ansiedad matemática puede afectar el rendimiento porque consume recursos de la memoria de trabajo (la “capacidad mental “necesaria para resolver problemas paso a paso), incluso sí tienen conocimientos.

Por eso, ambientes de aula más seguros, donde preguntar no da pena y equivocarse no dad miedo, son parte esencial del aprendizaje.

Una invitación a toda la comunidad

El día internacional de las Matemáticas, es, en esencia, una celebración para este año pone en el centro la esperanza: la posibilidad de construir ambientes de aprendizaje más sanos, tranquilos y confiados.

En Manizales, la Red en Educación Matemáticas “ Carlos Vasco”- Secretaria de Educación de Manizales y las instituciones vinculadas renuevan la invitación a estudiantes, familias y docentes, como cada 14 de marzo, porque aprender matemáticas también puede ser una experiencia de esperanza.

*Elaborado por la Red en Educación Matemática “Carlos Vasco”- Secretaria de Educación de Manizales.

Referencias

https://www.unesco.org/en/articles/international-day-mathematics-2026?hub=66672

Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013).

Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public interest, 14(1), 4-58.

Ashcraft, M.H., Krause, J.A. Working memory, math performance, and math anxiety. Psychonomic Bulletin & Review 14, 243–248 (2007). https://doi.org/10.3758/BF03194059

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