La estrategia para mejorar en matemáticas tiene sus resultados en Manizales. Se pasa de la enseñanza tradicional a un modelo basado en la resolución de problemas.
El 61% de estudiantes de tercero de primaria, por ejemplo, alcanzó en el 2025 niveles satisfactorios en las habilidades más complejas, 25 puntos más que cuando empezaron, tal como lo reporta la Fundación Lúker.
Esas y otras evidencias las presentaron ayer en la tercera edición de E-vidence, encuentro académico impulsado por la Fundación Lúker y la Alcaldía de Manizales con expertos en liderazgo escolar efectivo y calidad educativa.
Se indicó que por medio de la metodología Prest Canadá el programa empodera a 220 profesores y a 6.700 alumnos, con lo que se logra una mejora significativa en competencias en primaria.
Explicaron: "Esta efectividad está siendo ratificada por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) que reporta impactos positivos superiores a 0,2 desviaciones estándar".
Rectores, coordinadores, profesores, funcionarios de la Secretaría de Educación Municipal acogieron la invitación de la Fundación Lúker y de la Alcaldía para escuchar cada ponencia.
Procesos que suman
LA PATRIA habló con Stephan Baillargeon, director de la ONG Prest de Canadá, sobre la estrategia para mejorar la enseñanza en matemáticas en Manizales:
¿Por qué ustedes enfocaron su trabajo en matemáticas?
“En Quebec iniciamos una gran renovación pedagógica en 2000 con un proyecto muy ambicioso, cambios de chips, en ciencia de lenguaje y ahora en matemáticas estamos como el tercero mejor del mundo. Nos tomamos el tiempo para recuperar lo mejor del terreno y los docentes para hacer una buena conexión entre la teoría y la práctica. Así, generamos una propuesta de formación continua y situada que permite a cualquier profe enriquecer y mejorar su manera de enseñar y a más niños desarrollar su potencial.
¿Cómo hacen para que las matemáticas sean atractivas?
En el mundo en las matemáticas y en la ciencia en primaria se genera mucho miedo de parte de los docentes, muchos de los cuales tienen grandes debilidades didácticas. Entonces, se limita la capacidad de enseñar, no por falta de motivación, sino por falta de conocimientos. Lo que tenemos es una propuesta que permite transformar un salón de aula en una comunidad de pequeños científicos matemáticos. No es la manera tradicional de presentar, de hacer una suma. Lo que hacemos es empezar a presentar como una historia que tiene una misión matemática, que los niños deben buscar cuál es la misión en esta unidad, cuáles son las restricciones para abrir puertas efectivas, generar el interés en aprender, porque hay un sentido más grande. Después de eso, se crea la necesidad de crecer por medio de aprendizajes con material concreto, los niños van a jugar y a aprender con mucho placer.
¿Es decir, el juego es clave?
Sí, se busca fortalecer la comprensión porque sin el material matemáticas es muy teórica, poca gente en la población entiende realmente qué significa un sistema de base 10, por ejemplo, es más lo aplican sin entender. Eso genera problema a futuro para álgebra y otras. Con la estrategia de "jugar" la enseñanza explícita es muy eficiente, permite que cualquier profe transforme su salón de manera muy accesible con todos los recursos, con guías, aplicación sobre su teléfono, video que moderniza como enseñar, o que se puede animar. Todo para permitir que este gran cambio les parezca accesible a los docentes. Se genera su propia motivación de hacer este esfuerzo de cambio, con la certeza de que ellos tienen todo esto para lograrlo.
¿Cómo involucar a padres, alumnos, directivos, es decir a toda la comunidad educativa en la enseñanza de las matemáticas?
Las matemáticas son un idioma universal, es el lenguaje. Permiten abrir puertas de una carrera. Si no tengo idea suficiente de comprensión de matemáticas no podré ser ingeniero, por ejemplo. Me limita mi potencial y en la vida una persona que tiene un bajo nivel en comprensión de la matemáticas se le complican cosas en la vida, es muy débil frente a decisiones. Debe haber apoyo institucional, una verticalidad. Desde grado uno o desde preescolar se debe aprender a jugar, conjuntos, tener una coherencia.
¿Cómo le ha parecido la experiencia en Manizales?
Es como un laboratorio para nosotros con la colaboración muy fuerte de Lúker, que nos permite hacer evidencia e investigación que nos facilita evaluar la propuesta, identificar fortalezas, pero también vulnerabilidades, todo el proceso. El docente debería tener siempre los recursos más ajustados a la investigación. Así como el médico siempre tiene formación continua para mejorar su capacidad de acompañar al paciente, es crucial que los profesores también la tengan, ya que tienen la responsabilidad de construir los adultos del futuro. Debe tener siempre material bien, alinear y nos ayuda mucho de trabajar de esta manera con Lúker.
¿Qué resultados han logrado en Manizales?
El Banco Interamericano de Desarrollo hace una prueba a este proyecto de Prest que no es puramente la cosa del gringo blanco del norte. El proyecto de Prest es accesible, factible realista para implementar aquí. Para nosotros es una prueba muy interesante para presentar en otros lugares como Medellín, Brasil y en más países con la certeza de que no es puramente una idea del norte, sino una propuesta universal que funciona en todo el mundo.
¿Qué cambios se perciben en los niños manizaleños del programa?
Se siente el cambio porque no es pura matemática, también es un cambio de postura en la manera de enseñar, de gestión de aula para crecer el espacio de tiempo efectivos. Normalmente en América Latina hay mucho tiempo perdido, hay muchas actividades, ruido, entonces ayudamos a los profe a realizar un ambiente muy diferente en el salón. Ahora con la propuesta son mucho más involucrados, interesados, una motivación con el sentimiento de que las matemáticas son un placer, no un dragón".
Al estadio con los números
Un grupo de estudiantes del colegio de Maltería, en Manizales, se gozó la ida a conocer el estadio Palogrande. Primero vieron videos, conocieron la capacidad del escenario, cómo adquirir las boletas y todo lo que pudieran aprender y solucionar mediante las matemáticas.
Luz Elena Ramírez es la docente tutora del Ministerio de Educación y acompaña a la Institución Educativa, incluida en el programa Prest Canadá, con la Fundación Lúker y la Alcaldía.
"Es una experiencia enriquecedora y maravillosa. Llega a transformar los paradigmas de los docentes, en una institución rural en la que orientan varias asignaturas al mismo tiempo y a todos los grados".
Añade que el profesor se forma y ya tiene una visión muy diferente de la matemática, en desarrollo de pensamiento de habilidades en esta materia.
"Eso lleva a los niños a pasar de las de las operaciones y los ejercicios a razonar, a ejemplificar, a solucionar problemas a pensar matemáticamente. Que eso es lo que soñamos en educación", agrega Luz Elena.
Comenta que el año pasado mejoraron los resultados en las evaluaciones. "Lo que quiere decir que el proceso funciona, que el espiral con el cual están diseñados estos textos y cada uno de los centros lleva a un estudiante a desarrollar una problemática en contexto. Entonces, se ve la matemática desde una perspectiva de vida, es decir, nos sirve para solucionar problemas de la vida cotidiana, no algo lejano sino algo muy cercano".
