En los colegios de Manizales estudian 48 mil 776 alumnos. De ellos, 320 tienen Trastorno del Espectro Autista (TEA): 165 en privados y 155 en públicos.
Para seguir con esta nota es clave dejar claro, como lo dicen las autoridades, que el TEA no es una enfermedad.
En realidad es una condición del neurodesarrollo asociada a diferencias en el funcionamiento del cerebro, que incide en la forma en que las personas perciben, interpretan e interactúan con su entorno social.
La Secretaría de Educación de Manizales emitió al semana pasada una circular dirigida a las instituciones oficiales y privadas. Vea más abajo los parámetros en siete puntos cruciales.
El secretario de Educación municipal, Andrés Felipe Betancourth, manifestó que en relación con el TEA se ha consolidado un conocimiento pedagógico orientado a generar condiciones de bienestar, reconocer las formas de interacción y potenciar las capacidades de los estudiantes.
Por eso, la circular invita a los colegios a incluir acciones organizadas. "La implementación de estas orientaciones permitirá avanzar en el fortalecimiento de prácticas educativas inclusivas, garantizando el bienestar, la participación y el desarrollo integral de los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista".
En este sentido, dice el secretario, se exhorta a las Instituciones Educativas Oficiales y No Oficiales a asumir estas orientaciones con empatía, responsabilidad, compromiso y sentido ético, integrándolas de manera efectiva en sus prácticas pedagógicas y procesos institucionales.
“La construcción de ambientes educativos inclusivos no solo responde a un mandato normativo, sino que constituye un compromiso ético e institucional con una educación de calidad, basada en la equidad, el respeto y el reconocimiento de la diversidad”, concluye.
Puntos de la circular de la Alcaldía
1. Adaptaciones curriculares y organización del aprendizaje
Además de la formulación de los Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR), las Instituciones Educativas deberán:
• Priorizar aprendizajes esenciales, evitando la sobrecarga de contenidos
• Fragmentar las actividades en pasos claros, secuenciales y alcanzables.
• Proporcionar múltiples formas de representación, acción y expresión el aprendizaje (visual, práctica, manipulativa), en coherencia con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
• Ajustar los tiempos de trabajo y evaluación según las necesidades del estudiante.
• Implementar evaluaciones flexibles que valoren procesos, avances individuales y no únicamente resultados estandarizados.
• Anticipar las actividades del día, explicando qué se va a hacer, cómo y en qué orden.
2. Comunicación clara, visual y estructurada
Los estudiantes con TEA suelen beneficiarse de entornos organizados y predecibles. Por ello, se recomienda:
• Establecer rutinas estables y visibles dentro del aula.
• Utilizar apoyos visuales como horarios, pictogramas, secuencias de actividades y normas gráficas.
• Emplear lenguaje claro, concreto y literal, evitando ambigüedades, ironías o dobles sentidos.
• Verificar la comprensión de las instrucciones, solicitando al estudiante que las repita o las realice paso a paso.
• Anticipar cambios en la rutina para reducir la ansiedad.
3. Apoyo emocional y manejo conductual
El manejo de estudiantes con TEA requiere una comprensión de sus formas de expresión emocional y conductual. En este sentido:
• Se debe evitar cualquier forma de discriminación, estigmatización o sobreprotección.
• Reconocer que ciertas conductas pueden ser respuestas a sobrecarga sensorial, frustración o dificultades de comunicación.
• Se recomienda identificar señales tempranas de estrés (inquietud, aislamiento, repetición intensificada, entre otras).
• Promover estrategias de autorregulación como pausas activas, respiración guiada o uso de objetos reguladores.
• Erradicar el uso de sanciones frente a conductas derivadas de la condición; en su lugar, aplicar estrategias pedagógicas de acompañamiento y contención.
• Fortalecer el reconocimiento positivo de logros y avances.
4. Espacios seguros y ajustes sensoriales
Dentro de las posibilidades institucionales, se recomienda:
• Disponer de un espacio dentro del aula o la institución destinado a la regulación emocional.
• Minimizar estímulos sensoriales que puedan generar sobrecarga (ruido, iluminación intensa, aglomeraciones).
• Permitir el uso de elementos de regulación como auriculares, objetos táctiles o materiales sensoriales.
• Ofrecer alternativas cuando el estudiante requiera retirarse momentáneamente de una actividad sin afectar su proceso formativo.
• Organizar el aula de manera estructurada, evitando saturación visual.
• Flexibilizar y aceptar conductas simples en el aula, como por ejemplo estar descalzos.
5. Interacción social e inclusión en el aula
Las instituciones deberán promover:
• Estrategias de sensibilización con los estudiantes para fomentar la empatía y el reconocimiento de la diversidad, no solo la relativa a la neurodivergencia.
• Actividades guiadas que faciliten la interacción social de manera gradual y respetuosa.
• El reconocimiento de los intereses del estudiante con TEA como oportunidades para su participación.
• La prevención de situaciones de exclusión, aislamiento o acoso escolar.
6. Comunicación y trabajo articulado con las familias
Se reconoce a las familias como actores fundamentales en el proceso educativo. En consecuencia:
• Se deberá mantener comunicación permanente, clara y respetuosa.
• Escuchar y considerar las observaciones de la familia sobre manejo conductual,
factores desencadenantes y estrategias efectivas.
• Establecer acuerdos básicos sobre rutinas, apoyos y manejo de situaciones
específicas.
• Informar periódicamente sobre avances, dificultades y ajustes implementados.
7. Seguimiento institucional
Las instituciones educativas deberán:
• Realizar seguimiento periódico al proceso del estudiante.
• Ajustar las estrategias pedagógicas de acuerdo con su evolución.
• Registrar las acciones implementadas y sus resultados.
• Involucrar a los diferentes actores institucionales (docentes, directivos,
orientadores) en el proceso.
• Activar, cuando sea necesario, redes de apoyo intersectorial.
"Que los colegios hagan ajustes", dice una madre
La mamá de un estudiante autista, de un colegio privado en Manizales, destacó que las autoridades hayan tomado cartas en el asunto, que tengan en cuenta que estos niños en condición neurodivergente no están en condición de discapacidad, sino que perciben el mundo de una manera diferente.
"Nuestros hijos tienen igualdad de oportunidad de aprender y de interactuar con su entorno con los niños que tienen un cerebro neurotípico". Agregó.
También destacó que esta inclusión abre las puertas para que los niños se sientan más cómodos, confiados y puedan realizar su proceso de aprendizaje, tal como la educación lo ofrece, como un derecho.
"Lo que queda es esperar a que los colegios hagan los ajustes. Que profesores, psicólogos y comunidad educativa se formen más en autismo, pues este crece en el mundo. Se pueden tomar medidas para hacerles el mundo más bonito y más fácil a todos los niños".
Desde el Inem, colegio inclusivo
Un colegio inclusivo en Manizales es el Inem. El rector, Jorge Eliécer Rivera, también opinó acerca de la circular de la Alcaldía. Consideró indispensable que la Secretaría disponga estos lineamientos para atender la población autista.
"Nuestra institución atiende estudiantes en esta situación. Es importante tener claro que es una condición distinta que lleva a identificar temas de comunicación, socialización, procesos de aprendizaje", dijo.
Además, detectar fortalezas, sensibilidades, ya que con esos elementos se puede diseñar el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) y estrategias pedagógicas efectivas.
"Que los profesores tengan claridad en qué se debe fortalecer en el proceso de formación. Es fundamental también el desarrollo de estrategias de la institución en la parte de habilidades socioemocionales, ya que no es solo lo académico", finaliza el rector del Inem
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